「個別最適な学び」は現場で実現しているのか

国の方針では、
児童一人一人に応じた学びの提供が掲げられています。

・進度の個別化
・理解度に応じた課題
・データを活用した指導改善

どれも理想的です。

しかし教室では、こんな瞬間がありませんか。

• 30人を見ながら個別対応
• 機器トラブル対応
• 授業進度の確保

個別最適な学びを実現するために
教師の業務はむしろ増えていると感じる場面があります。

ここに最初のズレがあります。

理想：個別化によって教師の支援が高度化
現実：個別化の運用を教師が一人で背負っている

ICT活用が目的化してしまう問題

教育DXの推進により、
ICT活用は急速に進みました。

しかし現場では、こんな会話が生まれがちです。

• 「今日はタブレット使いましたか？」
• 「ICT活用の記録を残してください」
• 「活用回数を増やしましょう」

本来ICTは手段のはずです。
ですが、いつの間にか

使うこと自体が目的化する

瞬間があります。

すると授業はこう変わります。

× 学びを深めるためにICTを使う
○ ICTを使うために授業を作る

ここに二つ目のズレがあります。

教育DXで進まないデータ活用の壁

教育DXではデータ活用が重視されています。

・学習ログ
・振り返り
・評価データ

しかし現場では

「データはある。でも時間がない。」

これが本音ではないでしょうか。

データ活用には本来、

• 分析する時間
• 共有する時間
• 改善に反映する時間

が必要です。

しかし実際は
データを集める段階で力尽きる。

ここに三つ目のズレがあります。

国の方針と現場がズレる本当の理由

このズレは、誰かが悪いわけではありません。

原因はとてもシンプルです。

政策は「理想の姿」を示すもの
現場は「今日の授業」を回す場所

時間軸が違うのです。

国の視点：未来の教育
現場の視点：今日の教室

どちらも正しい。
ただ、立っている場所が違うだけ。

それでも教育DXを進めるべき理由

ここまで読むと、
教育DXは難しい話に聞こえるかもしれません。

でも、私はこう思っています。

教育DXは必要です。
確実に教室を変え始めています。

・子どもが自分で調べるようになった
・表現の幅が広がった
・共有が速くなった

小さな変化は確実に起きています。

大切なのは

理想に追いつこうと焦ることではなく
現実から一歩ずつ進むこと

なのだと思います。

まとめ

教育DXの理想と現実は、ときどきズレます。
でもそのズレは失敗ではありません。

むしろ、

現場が本当に変わり始めている証拠

なのかもしれません。

理想と現実の間で悩むこと自体が、
教育が前に進んでいる証拠だと思います。