理由①「実践＝成功事例」と思っている

多くの先生が無意識にこう考えています。

• 成果が出た授業
• 完成度の高い単元
• 誰が見ても参考になる内容

つまり
発信＝成功事例の公開
という前提が頭の中にあります。

だからこうなります。

• まだ改善途中だから書けない
• 成果が測れていないから書けない
• もっと良い実践ができてからにしよう

結果として、発信が永遠に先延ばしになります。

でも実際に読まれる記事は、必ずしも成功事例ではありません。

むしろ現場の先生が知りたいのは、

• 迷ったこと
• 試したこと
• うまくいかなかったこと
• 次どう変えたか

という思考の過程です。

理由②「研究論文レベル」を想像してしまう

発信と聞いた瞬間、頭の中に浮かぶのはこんな文章です。

• 研究紀要
• 実践論文
• 研修資料
• 校内研究の報告書

つまり
フォーマルな文章＝発信
というイメージです。

だから「自分には無理」と感じます。

でもブログの発信は、本来もっと軽いものです。

たとえば：

• 授業後に考えたこと
• 板書を見返して気づいたこと
• 子どもの一言から考えたこと

これは日常的に誰もが頭の中でやっていることです。
ただ消えているだけです。

発信とは、特別な文章を書くことではなく、
消えていく思考を残すことに近い行為です。。

理由③「他の先生と比べてしまう」

SNSやブログを見ると、すごい実践が並んでいます。

• ICT活用
• 単元デザイン
• 学級経営
• 研究指定校の実践

それを見ると自然に思います。

「自分はまだこのレベルじゃない」

でもここで見落としがちなことがあります。

それは、発信している先生も最初は
小さな記録から始めているという事実です。

最初から大きな実践を書いていたわけではありません。

• 今日の気づき
• 小さな工夫
• 授業後の反省

それを積み重ねた結果、後から見たときに
「実践の蓄積」に見えるだけです。

発信は“結果”ではなく、過程の記録です。

理由④「役に立たなければいけないと思っている」

先生は「役に立つこと」に慣れています。

• 子どもの役に立つ授業
• 同僚の役に立つ資料
• 保護者の役に立つ説明

だから発信でもこう考えます。

「誰かの役に立つ内容でなければいけない」

でも実際には、発信の価値はそこだけではありません。

発信にはもう一つの大きな役割があります。

自分の思考を整理すること

書くことで

• なぜこの授業をしたのか
• 何を大切にしたのか
• 次は何を変えるのか

が言語化されます。

つまり発信は
他者のためだけでなく、自分のための行為でもあります。。

「実践がない」のではなく「記録していない」

ここまでをまとめると、

発信できない理由は
実践がないからではありません。

• 成功事例でなければと思っている
• 論文レベルを想像している
• 他人と比べている
• 役に立たなければと思っている

つまり
発信の基準が高すぎるのです。

本来の出発点はもっと小さくて大丈夫です。

• 今日の授業で考えたこと
• うまくいかなかったこと
• 子どもの一言からの気づき

それだけで、十分「発信の種」になります。

発信は「特別な人の行為」ではない

授業後に考える。
帰りの職員室で振り返る。
週末に「次どうしよう」と悩む。

先生は毎日、すでに発信の材料を生み出しています。

足りないのは実践ではなく、
消さずに残す習慣だけです。

発信は、特別な先生の行為ではありません。
日常の思考に小さな保存ボタンを押す行為です。