「なんとなく」は大事なサイン

最初に伝えたいことがあります。

「なんとなく良かった」は、
思考が止まっている状態ではありません。

むしろ、何かがうまくいったという直感です。

問題は、それを言語化できていないことです。

直感は大切です。
ただし、直感のままでは共有も再現もできません。

良かったを構造で見る

「なんとなく良かった」を分解するために、
まずは授業を構造で捉えます。

授業は大きく分けて

・導入
・展開
・まとめ
・関わり
・問い
・活動設計

などの要素で成り立っています。

「良かった」は必ずどこかの要素に起きています。

ステップ①：良かった場面を特定する

まずは具体化です。

「良かった」はどの瞬間だったのか。

・最初の問いを出した瞬間？
・ペアで話したとき？
・全体共有のとき？
・振り返りを書いたとき？

場面が特定できると、思考が動きます。

ステップ②：子どもの変化を見る

次に見るのは、子どもの変化です。

「良かった」は感覚ですが、
その背景には必ず行動の変化があります。

・手が挙がった
・発言が増えた
・笑顔が増えた
・集中が続いた
・ノートが動いていた

変化を具体化すると、曖昧さが減ります。。

ステップ③：自分の手立てを探す

最後に考えるのはここです。

その変化を生んだ自分の手立ては何か。

・問いの言い方
・活動の順番
・時間の取り方
・声かけ
・板書の構造

ここまで来ると、「なんとなく」は消えます。

例：

なんとなく良かった
→ ペアでの話し合いが盛り上がった
→ 先に個人で考える時間を取ったから
→ 全員が意見を持ってから話せたから

この段階で、再現可能な形になります。

「良かった」は仮説に変わる

分解が進むと、「良かった」はこう変わります。

「個人思考→ペア→全体」の順番にすると、発言量が増えるかもしれない。

つまり、仮説になります。

仮説になれば、次の授業で検証できます。

ここまで来て初めて、振り返りは循環します。

発信は分解のトレーニングになる

ブログを書くことは、この分解作業そのものです。

文章にしようとすると、

・どこが良かったのか
・なぜ良かったのか
・何が影響したのか

を考えざるを得ません。

だから発信は、
思考の精度を上げるトレーニングになります。。

「なんとなく」を放置しない

うまくいかなかった授業は分析しがちです。
でも、うまくいった授業は流してしまいがちです。

実は、伸びる材料は成功の中にあります。

「なんとなく良かった」を
「こうすると良くなる」に変える。

この変換ができると、授業は確実に前に進みます。。

まとめ

「なんとなく良かった」は、思考の種です。

・場面を特定する
・子どもの変化を見る
・手立てを探す

この3ステップで、曖昧さは具体になります。

次に「なんとなく良かった」と感じたら、
そのままにせず、一段深く潜ってみてください。

そこに、次の授業のヒントがあります。。