「個別最適」という言葉の広がり

個別最適な学びという言葉は、以前から存在していました。
しかし、GIGAスクール構想以降、その存在感は一気に大きくなりました。

・一人ひとりの進度に合わせる
・理解度に応じて課題を変える
・興味関心に応じた学習

こうしたイメージは、デジタル環境ととても相性がよいものです。

だからこそ、
個別最適な学び＝ICT活用
という印象を持つことも増えてきました。

けれど、この言葉が意味しているのは、
本当にそれだけなのでしょうか。

教室は「集団」でできている

学校の授業は、基本的に集団で行われます。
時間割があり、学級があり、同じ教室で同じ時間を過ごします。

つまり学校は、
集団を前提とした仕組みの上に成り立っています。

ここに、個別最適という言葉が入ってくると、少し不思議な感覚が生まれます。

集団の中で、どこまで個別にできるのか。
この問いは、想像以上に大きなテーマなのかもしれません。

「一人ひとり違う」は当たり前

教室を見渡すと、子どもたちは本当にさまざまです。

理解の速さ
得意不得意
興味関心
集中できる時間

同じ授業を受けていても、
頭の中で起きていることは一人ひとり違います。

そう考えると、個別最適な学びは特別なものではなく、
本来当たり前に目指してきたこととも言えます。

では、何が変わったのでしょうか。

変わったのは「できること」

以前から個に応じた指導は大切にされてきました。
補充問題、発展課題、少人数指導。

しかし現実には、時間や人手の制約がありました。

今は違います。
デジタル環境によって、できることが増えました。

・課題の配布が瞬時にできる
・進度の把握がしやすい
・記録が残る
・共有が簡単になる

個別最適な学びが語られるようになったのは、
理想が変わったからではなく、実現可能性が高まったからなのかもしれません。

個別にすると、孤立する？

ここで新しい疑問が生まれます。

個別最適な学びが進むほど、
子どもは一人で学ぶ時間が増えるのでしょうか。

それは本当に望ましい姿なのでしょうか。

学校は学ぶ場所であると同時に、
人と関わる場所でもあります。

個別に最適化された学びと、
共に学ぶ経験。

この二つは、どのように両立するのでしょうか。

個別最適と協働は対立しない

学習指導要領では、
「個別最適な学び」と「協働的な学び」は
一体的な充実として示されています。

つまり、どちらか一方ではありません。

個別最適な学びは、
一人で学ぶことを増やすためではなく、
よりよく学び合うための土台なのかもしれません。

自分の考えを持つからこそ、対話が生まれる。
理解が深まるからこそ、協働が意味を持つ。

そう考えると、個別最適はゴールではなく、
協働へ向かう途中にあるものにも見えてきます。

個別最適な学びの「ちょうどよさ」

ここまで考えても、
「どこまで個別にするべきか」という答えは見つかりません。

完全な個別化なのか。
集団中心なのか。

きっと、そのどちらでもないのだと思います。

大切なのは、
その時の子どもたちにとってのちょうどよさを考え続けること。

個別最適な学びは、
完成形がある概念ではなく、
バランスを探し続ける営みなのかもしれません。

この問いを持ち続けたい

個別最適な学びという言葉は、これからも広がっていくと思います。
ICTの進展とともに、できることも増えていくでしょう。

だからこそ、
どこまで個別なのか。
どこから協働なのか。

この問いを持ち続けながら、
教室での実践を重ねていきたいと思います。