判断基準がないと起きること

ICTは「使ってもいいし、使わなくてもいい」ものです。
だからこそ、判断の軸がないと授業づくりが不安定になりやすくなります。

例えば、こんな状態に心当たりはないでしょうか。

・とりあえず使ってみる授業が増える
・逆に、迷って結局使わなくなる
・学年や教科で使い方がばらばらになる

どれも珍しいことではありません。
むしろ、ICT導入期には自然に起きやすい現象です。

問題は、「使うこと」そのものが目的になってしまうことです。

ICTを使った授業は、見た目に変化が出やすく、印象にも残りやすい。
そのため、いつの間にか
使うこと＝良いことのように感じてしまうことがあります。

しかし本来、授業で最も大切なのは
子どもの学びがどう深まるかです。

ICTはあくまで手段。
だからこそ、「使うかどうか」を毎回悩む必要はありません。

迷ったときに立ち返れる、シンプルな判断基準を持てばよいのです。

次のパートでは、その判断基準を3つに整理します。

ICTを使うか迷ったときの「3つの判断基準」

迷ったときは、次の3つの視点だけを確認します。
すべてを考える必要はありません。シンプルで十分です。

① 学びは「広がる」か？

ICTは、情報にアクセスしたり、表現方法を増やしたりする力があります。

• すぐに資料を調べられる
• 写真・動画・音声で表現できる
• 多様な考えに触れられる

もしICTを使うことで、
子どもの考え方や表現の幅が広がるなら、使う価値があります。

逆に、広がりが生まれないなら無理に使う必要はありません。

② 思考は「深まる」か？

ICTは、考える時間を増やしたり、試行錯誤をしやすくしたりします。

• 書き直しや修正がしやすい
• 途中の考えを残せる
• 友達の考えと比較しやすい

もしICTを使うことで、
考える回数や試行錯誤が増えるなら、使う意味があります。

ただし、操作に時間を取られて思考が止まるなら逆効果です。

③ 時間は「生まれる」か？

これは意外と重要です。

• 配布や回収が早くなる
• 共有が一瞬で終わる
• 集計や整理が簡単になる

ICTによって学びに使える時間が増えるなら、十分な理由になります。

時間が減るなら、今回は使わなくて大丈夫です。

迷ったら、この3つだけ。

広がるか・深まるか・時間が生まれるか

どれか一つでも当てはまれば、ICTを使う価値があります。

具体例：使う授業・使わない授業

判断基準は分かっても、実際の授業場面を想像できないと使いにくいものです。
ここでは、同じ学習でも「使うと良い場面」「使わなくてよい場面」を対比してみます。

例①：考えを共有する場面

ICTを使うと良い場面

• 全員の考えを一度に共有したい
• 多様な考えを比べたい
• すぐに全体で検討したい

→ 写真投稿・共有ボード・クラウド提出など
→ 「広がる」「時間が生まれる」が当てはまる

使わなくてもよい場面

• 少人数での対話が中心
• その場のやり取りを大切にしたい
• 黒板で十分整理できる

例②：資料を読む・調べる場面

ICTを使うと良い場面

• 複数の資料を比較したい
• 画像・動画があると理解が深まる
• 子どもごとに調べる内容が違う

→ 「広がる」「深まる」が当てはまる

使わなくてもよい場面

• 短い文章を全員で読む
• 同じ資料をじっくり扱う
• 紙の方が集中しやすい

例③：まとめ・振り返り

ICTを使うと良い場面

• 途中の変化を残したい
• 次の授業につなげたい
• すぐに共有・蓄積したい

→ 「深まる」「時間が生まれる」が当てはまる

使わなくてもよい場面

• ノートにじっくり書くこと自体が目的
• 手書きの良さを活かしたい

こうして見ると、ICTは「毎回使うもの」でも「使わないもの」でもありません。
学びに合う場面で選ぶものです。

まとめ：ICTは「使う授業」を選ぶものではない

授業でICTを使うか迷うのは、とても自然なことです。
選択肢が増えたからこそ、判断が必要になりました。

迷ったときは、この3つだけ確認します。

学びは広がるか。
思考は深まるか。
時間は生まれるか。

どれか一つでも当てはまれば、使う価値があります。
当てはまらなければ、無理に使う必要はありません。

ICTは「使う授業」を目指すものではなく、
学びに合った方法を選ぶための選択肢です。

次の記事では、授業だけでなく日常の働き方に視点を広げます。
教育DXは、実は授業より先に変えられる領域があります。

→ 授業より先に変えたい。先生の働き方から始める教育DX