「この授業で何を育てたいのか」が曖昧なときに立ち返っている3つの視点ー授業の軸がぶれる日に、考えていることー

視点①　子どもの“どんな姿”を見たいのか

最初に立ち返るのは、
目標の文言ではなく、「姿」です。

・自分の言葉で説明している姿
・友達の意見に迷っている姿
・考えが変わる瞬間の表情

通知表に書く言葉ではなく、
教室で実際に見たい姿。

ここが曖昧なままだと、
授業は「活動の集合」になります。

姿が浮かぶと、
不要な活動が自然と削れていきます。

視点②　この教材だからこそ育てられるものは何か

次に考えるのは、
「この単元だからこそ」の部分です。

他の教材でもできることなら、
今この時間で扱う必然性が弱い。

・この物語だから揺れる価値観
・この資料だから生まれる問い
・この題材だから起きる葛藤

教材の特性に触れないまま進めると、
授業は平坦になります。

育てたい力を教材の中に見つけられたとき、
授業の軸が少し太くなります。。

視点③　その力は、どこで可視化されるのか

最後に考えるのは、
「育ったかどうかは、どこで見えるのか」ということです。

ワークシートでしょうか。
対話の中の一言でしょうか。
振り返りの文章でしょうか。

ここが曖昧だと、
評価が“雰囲気”になります。

逆に、
「ここで見取る」と決めると、
問いも活動も整理されていきます。

曖昧さは、悪いことではない

正直に言えば、
毎時間明確なわけではありません。

むしろ、
曖昧になるからこそ考える。

授業づくりは、
完成させる作業ではなく、
問い直し続ける営みだと思っています。

立ち返るためのメモ

私はノートに、こんな3行を書いています。

1. 今日、どんな姿を見たい？
2. この教材だから育つものは？
3. それはどこで見える？

答えがきれいに揃わなくてもいい。

少し言葉にできるだけで、
授業の輪郭ははっきりします。

最後に

「この授業で何を育てたいのか」

すぐに言えない日があってもいいと思っています。

大事なのは、
曖昧なまま進めるのではなく、
一度立ち止まること。

この記録が、
あなたの授業づくりを見つめ直す時間につながればうれしいです。