正直うまくいかなかった授業から学んだこと

「うまくいかなかった授業」をどう受け止め、どう立て直したか

授業が終わったあと、

しばらく教室に残りました。

黒板には、予定通りの板書。

子どもたちも大きく荒れたわけではない。

でも、はっきりと分かりました。

今日は、うまくいかなかった。

静かに片付けをしながら、

胸の奥に重たいものが残っていました。

今回は、その日の記録です。

完成された実践ではなく、

立て直すまでの過程を書き残します。

何がうまくいかなかったのか

算数の授業でした。

自分の考えを図や式で説明する時間。

発問も準備していましたし、

交流の時間も確保していました。

けれど——

子どもたちの発言が、広がらない。

「同じです。」

「似ています。」

説明が深まらず、

黒板は“答えの整理”で終わってしまいました。

本当は、

考え方の違いに目を向けたかった。

でも、その場で修正できませんでした。

まずは、感情をそのまま認める

うまくいかなかった日は、

つい理由を探してしまいます。

• 時間配分が悪かった
• 準備不足だった
• 子どもが乗っていなかった

もちろん要因はあります。

でもその前に、

「悔しかった」

「焦っていた」

「取り戻そうとして余計に空回りした」

その感情を、まず認めるようにしています。

感情を無視すると、

原因の分析もどこかずれてしまうからです。

事実だけを書き出してみる

帰ってから、ノートにこう書きました。

• 発言は7人
• 同じ考えが続いた
• 比較の問いを出せなかった
• まとめを急いだ

評価や反省ではなく、

事実だけを並べます。

すると見えてきました。

「違いに気づかせる問いを、準備していなかった」

深めたいと言いながら、

深める仕掛けが足りていなかったのです。

立て直しのためにやったこと

次の時間、同じ単元で再挑戦しました。

変えたのは、大きく2つ。

① 比較する場面を意図的に作る

「どこが同じ？」ではなく、

「どこが違う？」から始めました。

黒板を左右に分け、

あえて対比させる形に。

すると、少しずつ

「ここが違うと思う」

という言葉が出てきました。

② まとめを急がない

前回は、時間が気になっていました。

今回は、

子ども同士のやり取りを途中で止めないと決めました。

沈黙があっても待つ。

正直、怖い時間です。

でもそのあと、

一人の子がぽつりと、

「やり方は違うけど、考えていることは同じかも。」

とつぶやきました。

その瞬間、

授業が少しだけ前に進んだ感覚がありました。

うまくいかなかった授業は、失敗ではない

もちろん、完璧ではありません。

でも前回よりは、

子どもの思考に近づけた気がしました。

うまくいかなかった授業は、

消したい記録ではなく、

次の授業の材料でした。

むしろ、

うまくいった日よりも多くのことを教えてくれます。

私が立ち返っている問い

うまくいかなかったとき、

私は3つを自分に問いかけます。

1. 何を深めたかったのか。
2. そのための仕掛けはあったか。
3. 子どもの言葉を、最後まで聞けていたか。

正解を出すことよりも、

問い続けること。

それが、立て直す力になると感じています。

最後に

授業がうまくいかない日は、

きっと誰にでもあります。

大切なのは、

なかったことにしないこと。

その日の違和感を、

言葉にして残すこと。

この記録が、

あなたの教室での「うまくいかなかった日」を

少しだけ前向きに見つめるきっかけになればうれしいです。